研究视域下的信息素质教育(全文共4280字)

时间:2022-05-16 22:30:59 作者:小编
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研究视域下的信息素质教育(全文共4280字)

通过文献调查方法分析英国高校和研究机构对研究人员信息素质教育新发展;结合我国高校信息素质教育现状,探讨如何借鉴英国信息素质教育经验,在研究视野下将信息素质教育嵌入到科研人员的培养过程中去。

研究视野下的信息素质教育

1研究人员发展框架(RDF)

《研究人员发展说明(书)》(ResearcherDevelopmentStatement,RDS)是由英国研究理事会(ResearchCouncilsUK)的关于研究人员发展的策略性文件〔5〕,旨在为英国培养世界一流的科学研究人员和建设一流的科研平台。文件指出研究人员发展需要具备四个方面(Domain)的能力:A.知识与智能;B.个人绩效;C.科研管理与组织;D.科研协作和科研影响。每个方面设有三个具体指标(见表1)。英国研究理事会根据RDS提出用于实际操作的指引性文件《研究人员发展框架》(ResearchDevelopmentFramework,RDF)〔6〕。《研究人员发展框架》为英国高校和研究机构提供了一个培养研究人员的具体方案,课程设置指引和考核指引。明确了研究人员在发展的不同阶段所需具备的知识、技能和个人素质。信息素质在RDS中属于A项“知识与智能”中A1“知识基础”的范围,并在其他三个方面有所体现。在RDF中,信息素质教育被列为知识与智能学习的必修课程,并贯穿研究人员发展框架课程设置的全过程。

2研究视野下信息素质七支柱模型

2011年4月英国高校与国家图书馆协会(SCONUL)依据《研

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有益的实践。

3教育模式个性化

根据国内不同高校和科研机构的自身条件和特色,研究视野下信息素质教育的模式应该因地制宜,多样化发展。在培养具备信息素质的研究人员的目标指引下,服务的形式和内容根据用户的需求和自身资源情况进行安排。学科馆员和所服务科研团队的研究人员应该共同找出适合自己的运作模式,定制个性化的信息素质教育内容。目前,国内一些高校图书馆在这方面已经作出了尝试。例如上海交大图书馆的IC2服务模式以及同济大学图书馆的“双伙伴”计划等〔9〕。尽管科学研究的流程和模式有一定的共通之处,但是落实到每一个不同学科不同方向的研究,其信息需求还是有明显的差异。不同研究方向的研究人员所得到的信息素质教育也应该在共通的基础信息素质基础上追求个性化、定制化,这样才能更好地适应不同领域的研究人员的发展的需要。

结语

在图书馆服务逐渐走向个性化、定制式嵌入服务的背景下,英国SCONUL根据研究人员发展框架(RDF)制定的研究视野下信息素质七支柱模型,为信息素质教育嵌入到科学研究提供了一种新的思路。其所提出的逐级而上的立体循环模式,把处于不同层次的研究人员都纳入到模型中。同时,学科馆员和图书馆也被纳入到这个立体循环体系中,并需要通过不断发展来适应研究人员的发展需要。这符合信息时代倡导终身学习的个人发展方式。信息素质教育为终身学习服务,不管是学习者是何种身份或处于何种程度,只要有从事科学研究的需要,都可以在这个模型中找到自己的位置和获得相应的教育,而这种教育是可以一直循环下去的。学科馆员和图书馆在实践这个模式的过程中,也在不断学习和发展。这正是立体循环模式的信息素质教育值得我们借鉴和参考的地方。(本文作者:黎景光单位:暨南大学图书馆)

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